MOTIVACIÓN Y RECOMPENSA
Las personas continúan esforzándose cuando tienen éxito, pero
se retiran en aquellos casos en los que no obtienen recompensa.
EL JUEGO DE LA CAPACIDAD
Si una tarea es resuelta por la mayoría de las personas sin
dificultad, el alumno considera que requerirá menos capacidad que aquella que
es más costosa de llevar a cabo por la mayoría, esta tarea, en cambio,
requerirá una mayor capacidad. Sucede lo mismo con el fracaso.
Reconocer el fracaso resulta de especial importancia a la hora
de solucionar los problemas, pero los niños consideran que si piden ayuda se
les verá como “tontos".
AGRUPAR DE ACUERDO A LA CAPACIDAD
Se acentúan
las diferencias iniciales entre los grupos. Se fomentan aspiraciones
insensatas, la baja autoestima, la agresividad y las actitudes negativas hacia
la escuela.
Las expectativas del profesorado influye de manera directa en
el alumno, es decir si el profesor piensa que el alumno no será capaz de
afrontar un trabajo determinado esto será así.
Los
profesores atribuyen su indiferencia a una falta de capacidad.
APRENDER A
PERDER
Cuando
aparece la imposibilidad de equilibrar el éxito y el fracaso, se fomenta un
patrón de "cambios atípicos" (Diggory, 1966):
-
Incrementar o mantener sus
expectativas después de fracasar en vez de disminuirlas. Los niños creen que lo
que desean que ocurra sucederá.
-
Los profesores refuerzan, sin darse
cuenta, unas metas destinadas a no ser alcanzadas.
LAS
RECOMPENSAS COMO FACTORES DE MOTIVACIÓN
Si
proporcionamos las recompensas adecuadas, en número suficiente, incitaremos a
los estudiantes pasivos.
De Charms,
1983; en su trabajo relaciona lo
investigado anteriormente con los efectos negativos y positivos de los premios:
-
No usar premios cuando son
experimentados por el estudiante como agentes de control (disminuye el interés
del alumno).
-
No usar premios si se quiere que
los alumnos aborden tareas difíciles.
-
No usar premios cuando se desea
transferir lo aprendido a situaciones posteriores no premiadas.
-
No usar premios cuando éstos son superfluos,
innecesarios.
-
Premiar las tareas habituales
obligatorias o de memorización (inmediato), pero no la creatividad o la
solución de problemas (interferido).
EL EFECTO
DE LA SOBREJUSTIFICACIÓN
Recompensar
innecesariamente por hacer algo que ya gusta
puede debilitar el interés por la tarea. Este efecto perjudicial adopta
muchas formas:
-
Los estudiante elegirán tareas más
fáciles (Harter, 1974).
-
Perseveran menos cuando estudian
(Fincham y Cain, 1986).
-
Son menos creativos y flexibles
cuando se esfuerzan por solucionar problemas (Amabile, 1982).
-
Están más dispuestos a limitarse a
"adivinar" las respuestas correctas (Condry y Chambers, 1978).
-
Tienden a recordar menos la
información aprendida (Grolnick y Ryan, 1986).
Los niños
que adquieren una mentalidad extrínseca manifiestan muchas de las
características que hemos relacionado con la indefensión aprendida.
Cuando se
ofrece recompensas por su buena conducta y su buen trabajo escolar, se vuelven
oportunistas (Pittman, Boggiano y Ruble, 1983) e intentan conseguir el máximo
de recompensa con el mínimo esfuerzo, un orientación al trabajo conocida como "Principio del mini-maxi"
(Kruglanski, 1978).
LAS
CALIFICACIONES
-
Motivan a los que menos lo
necesitan y desaniman a quienes más necesitan ser motivados.
-
Motivan a algunos estudiantes de
forma temporal y por razones equivocadas (amenaza de fracaso)
-
Impiden a los estudiantes más
capaces hacer uso al máximo de sus facultades.
-
Lo más probable es que las
calificaciones intensifiquen las conductas de evitación, y que exageren el
valor de la capacidad como fuente de valía.
UNA NUEVA
FILOSOFÍA
La clave
para motivar adecuadamente a los alumnos, depende de proporcionar instrucciones
ni muy fáciles ni muy difíciles de ejecutar. Para ello, se requiere que el
profesor conozca bien el punto de partida de sus alumnos y que sea capaz de
buscar la manera de ensalzar las cualidades de cada alumno y se reconozcan las
diferencias de capacidades como parte de la singularidad.
Se deben
ampliar las creencias de los estudiantes sobre la naturaleza multidimensional
de la capacidad e incrementar la valoración de las diversas formas en que
patrones distintos de capacidad son relevantes para problemas diferentes.
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